Unterrichtsplan | Sozioemotionales Lernen | Asien und Europa: Territoriale Konflikte

Ziel

Dauer: (10 - 15 Minuten)

Diese Unterrichtsphase zielt darauf ab, den Schülerinnen und Schülern eine fundierte Basis zum Verständnis territorialer Konflikte in Asien und Europa zu bieten. Zugleich sollen sie lernen, kritisch zu analysieren, um sowohl Selbstbewusstsein als auch soziales Verantwortungsgefühl zu stärken. Dieses Grundverständnis hilft ihnen, in weiteren Diskussionen fundiert über die grundlegenden Zusammenhänge zu sprechen.

Ziel Utama

1. Die wesentlichen Grenzkonflikte in Asien und Europa sowie deren Auswirkungen auf die regionale und globale Politik verstehen.

2. Die Fähigkeit entwickeln, Primärquellen zu Grenzfragen und territorialen Streitigkeiten kritisch zu analysieren.

Einleitung

Dauer: (15 - 20 Minuten)

Emotionale Aufwärmübung

Mentale Reise: Entdeckung der inneren Ruhe

Die Einstimmung erfolgt über eine geführte Meditation. Dieses Ritual unterstützt die Schülerinnen und Schüler dabei, im Hier und Jetzt anzukommen, was Konzentration und Achtsamkeit fördert. Durch die verbale Begleitung in der Meditation gelangen sie in einen Zustand der Entspannung und erhöhter Aufmerksamkeit. So werden Stress und Sorgen abgebaut und der Geist findet neue Klarheit.

1. Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler bequem auf ihren Stühlen sitzen, die Füße fest auf dem Boden, und die Hände entspannt auf den Knien ruhen.

2. Fordern Sie sie auf, die Augen zu schließen und tief ein- und auszuatmen – durch die Nase einatmen, durch den Mund ausatmen.

3. Ermuntern Sie sie, sich einen stillen, friedlichen Ort vorzustellen, etwa einen verlassenen Strand oder ein blütenreiches Feld, und sich vorzustellen, wie sie dort spazieren gehen.

4. Lenken Sie ihre Aufmerksamkeit auf die Sinneseindrücke dieses Ortes: das Rauschen der Wellen, den Duft der Blumen oder das Gefühl des Sandes bzw. Grases unter den Füßen.

5. Bitten Sie sie, alle Gedanken beiseitezulegen und sich einzig auf ihre Atmung und die Empfindungen des imaginären Ortes zu konzentrieren.

6. Nach ein paar Minuten lenken Sie den Fokus langsam wieder auf das Klassenzimmer und regen an, die Finger und Zehen behutsam zu bewegen.

7. Schließen Sie die Übung ab, indem Sie die Schülerinnen und Schüler auffordern, die Augen langsam zu öffnen und noch ein paar tiefe Atemzüge zu nehmen, bevor der reguläre Unterricht fortgesetzt wird.

Inhaltskontextualisierung

Grenzkonflikte in Asien und Europa beeinflussen nicht nur die geopolitische Landschaft, sondern haben auch direkte Auswirkungen auf das emotionale Wohlbefinden der Menschen in den betroffenen Regionen. Man stelle sich vor, in einem Gebiet zu leben, in dem die Grenzen ständig umkämpft sind und die Sicherheit nie selbstverständlich ist – welche Belastungen würde das mit sich bringen? Durch den direkten Bezug zu diesen Lebensrealitäten entwickeln die Schülerinnen und Schüler ein tieferes soziales Verständnis und Empathie. Es wird ihnen bewusst, dass geopolitische Fragen weit über abstrakte Zahlen und Karten hinausgehen und unmittelbar das Leben der Menschen betreffen. Zudem regt die Analyse dieser Konflikte dazu an, über die Bedeutung von verantwortungsvollem Handeln und Selbstkontrolle in angespannten Situationen – sei es im persönlichen oder im globalen Kontext – nachzudenken.

Entwicklung

Dauer: (60 - 75 Minuten)

Theorienleitfaden

Dauer: (20 - 25 Minuten)

1. Grenzkonflikte in Asien und Europa

2. Begriffsklärung: Grenzkonflikte sind Auseinandersetzungen zwischen Staaten oder Regionen um die Kontrolle über Landflächen. Diese Konflikte können historische, ethnische, wirtschaftliche oder politische Ursachen haben.

3. Zentrale Konflikte in Asien

4. Kaschmir (Indien & Pakistan): Seit der Teilung Indiens im Jahr 1947 besteht ein Streit zwischen Indien und Pakistan über die Region Kaschmir, wobei beide Länder das gesamte Gebiet fordern, aber jeweils nur einen Teil kontrollieren.

5. Südchinesisches Meer: Mehrere Staaten, darunter China, die Philippinen, Vietnam und Malaysia, erheben Ansprüche in diesem strategisch wichtigen Gebiet, das aufgrund von Schifffahrtsrouten und natürlichen Ressourcen von großer Bedeutung ist.

6. Tibet: Ein Konflikt zwischen China und der tibetischen Unabhängigkeitsbewegung. Seit der Annexion Tibets durch China im Jahr 1950 kämpfen viele Tibeter weiter für mehr Autonomie oder gar Unabhängigkeit.

7. Zentrale Konflikte in Europa

8. Krim (Russland & Ukraine): Die Annexion der Krim durch Russland im Jahr 2014 führte zu internationalen Sanktionen und anhaltenden Spannungen zwischen Russland und der Ukraine.

9. Kosovo (Serbien & Kosovo): Der einseitige Unabhängigkeitsstatus des Kosovo seit 2008 wird von Serbien und weiteren Staaten nicht anerkannt.

10. Katalonien (Spanien): Eine starke Unabhängigkeitsbewegung in Katalonien führte 2017 zu einem umstrittenen Referendum und einer politischen Krise.

11. Ursachen von Grenzkonflikten

12. Historisch: Altlasten vergangener Kriege und nachkriegsbedingte Grenzziehungen.

13. Ethnisch: Unterschiedliche kulturelle und ethnische Identitäten in Grenzregionen.

14. Wirtschaftlich: Kontrolle über natürliche Ressourcen wie Öl, Gas und Mineralien.

15. Politisch: Macht- und Einflusskämpfe zwischen Nationen.

16. Folgen von Grenzkonflikten

17. Humanitär: Vertreibung ganzer Bevölkerungsgruppen und Verletzungen der Menschenrechte.

18. Wirtschaftlich: Wirtschaftliche Sanktionen, Zerstörung der Infrastruktur und Handelsverluste.

19. Politisch: Regionale Instabilität und internationale Interventionen.

20. Sozial: Traumata, zunehmendes Misstrauen in der Gemeinschaft und Nationalismus.

Aktivität mit sozioemotionalem Feedback

Dauer: (35 - 40 Minuten)

Kritische Analyse von Grenzkonflikten

Die Schülerinnen und Schüler werden in Kleingruppen eingeteilt, wobei jede Gruppe einen spezifischen Grenzkonflikt analysiert. Mithilfe von Primär- und Sekundärquellen sollen sie die Ursachen, Folgen und die dabei beteiligten Emotionen sowohl auf Seiten der Konfliktparteien als auch in der internationalen Gemeinschaft herausarbeiten.

1. Teilen Sie die Klasse in Gruppen von vier bis fünf Personen ein.

2. Jeder Gruppe wird ein anderer Grenzkonflikt zugeteilt (zum Beispiel Kaschmir, Südchinesisches Meer, Krim etc.).

3. Stellen Sie für jede Gruppe Primärquellen (wie Verträge oder offizielle Stellungnahmen) und Sekundärquellen (Artikel, Analysen) bereit.

4. Fordern Sie die Gruppen auf, die Emotionen der involvierten Akteure (wie Angst, Hoffnung, Wut) zu identifizieren.

5. Lassen Sie sie die historischen, ethnischen, wirtschaftlichen und politischen Hintergründe des Konflikts erläutern.

6. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, die humanitären, wirtschaftlichen, politischen und sozialen Folgen zu reflektieren.

7. Jede Gruppe bereitet eine 5-minütige Präsentation ihrer Ergebnisse vor.

8. Schließen Sie mit einer gemeinsamen Diskussionsrunde, in der Gemeinsamkeiten und Unterschiede der verschiedenen Konflikte herausgearbeitet werden.

Diskussion und Gruppenfeedback

Leiten Sie die Gruppendiskussion mithilfe der RULER-Methode:

Erkennen: Fragen Sie, welche Emotionen bei den beteiligten Parteien wahrgenommen wurden – sowohl in den Quellen als auch in den eigenen Reaktionen der Schülerinnen und Schüler.

Verstehen: Diskutieren Sie, warum diese Emotionen entstanden sind. Welche historischen, sozialen oder wirtschaftlichen Hintergründe spielen hier eine Rolle?

Benennen: Helfen Sie dabei, die identifizierten Emotionen präzise zu benennen, etwa als Gerechtigkeitsgefühl, Angst oder Stolz.

Ausdrücken: Animieren Sie die Schülerinnen und Schüler dazu, ihre eigenen emotionalen Reaktionen und Eindrücke zu den Konflikten zu äußern.

Regulieren: Besprechen Sie Strategien, die den Konfliktparteien helfen könnten, ihre Emotionen zu steuern, und überlegen Sie, welche diplomatischen Ansätze möglicherweise zielführender wären.

Diese Methode vertieft nicht nur das Verständnis der Grenzkonflikte, sondern schult auch die emotionale Intelligenz im Umgang mit komplexen Themen.

Fazit

Dauer: (15 - 20 Minuten)

Reflexion und emotionale Regulierung

Zum Abschluss der Stunde bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, eine schriftliche Reflexion zu verfassen oder sich in einer Diskussion mit ihren Mitschülern darüber auszutauschen, welche emotionalen Herausforderungen sie bei der Analyse der Grenzkonflikte erlebt haben und wie sie ihre Emotionen reguliert haben. Lassen Sie sie folgende Punkte schriftlich festhalten oder besprechen: a) Welche emotionalen Herausforderungen traten besonders hervor? b) Wie haben sie diese bewältigt? c) Welche Strategien zur emotionalen Selbstregulierung kamen zum Einsatz oder wären nützlich gewesen? d) Wie können diese Strategien in anderen schulischen oder privaten Situationen Anwendung finden?

Ziel: Das Ziel dieses Abschnitts ist es, die Selbstreflexion und emotionale Selbstregulierung der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Durch das Nachdenken über ihre Emotionen und die eingesetzten Strategien entwickeln sie ein ausgeprägteres emotionales Bewusstsein und Selbstbeherrschung, was in allen Lebensbereichen von Vorteil ist.

Blick in die Zukunft

Schließen Sie die Unterrichtseinheit ab, indem Sie die Schülerinnen und Schüler ermutigen, konkrete persönliche und schulische Zielsetzungen in Bezug auf die behandelten Themen zu formulieren. Erklären Sie, dass diese Ziele SMART – also spezifisch, messbar, erreichbar, relevant und zeitgebunden – sein sollten. Ein Beispiel könnte sein: 'Im nächsten Geografieunterricht mehr zur Geschichte des Kaschmir-Konflikts recherchieren und die Ergebnisse präsentieren.' Ein persönliches Ziel könnte lauten: 'Techniken zur emotionalen Selbstregulierung in stressigen Situationen schulischer oder privater Art gezielt üben.'

Penetapan Ziel:

1. Vertiefte Kenntnisse über die Geschichte eines bestimmten Grenzkonflikts erlangen.

2. Eine Präsentation zu den Ursachen und Folgen eines Grenzkonflikts entwickeln.

3. Techniken zur emotionalen Selbstkontrolle in stressigen Situationen anwenden.

4. Aktive Teilnahme an Gruppendiskussionen zu geopolitischen Themen fördern.

5. Fähigkeiten zur Identifikation und Benennung von Emotionen in diversen Kontexten verbessern. Ziel: Mit diesem Abschluss wird die Eigenverantwortung der Schülerinnen und Schüler gestärkt und der Bezug zwischen schulischem Lernen und praktischer Anwendung im Alltag verdeutlicht. Die Zielsetzungen motivieren sie, die im Unterricht erworbenen Kenntnisse auch außerhalb des Klassenraums umzusetzen.