Plan de Clase | Metodología Socioemocional | Verbos: Revisión del Verbo to Be

Objetivos

Duración: (10 - 15 minutos)

La finalidad de esta etapa es establecer una comprensión clara de los objetivos de aprendizaje, conectándolos con el desarrollo socioemocional de los alumnos. Al reconocer y utilizar el verbo to be, los alumnos no solo mejoran sus habilidades lingüísticas, sino que también desarrollan competencias como el autoconocimiento y habilidades sociales, esenciales para una comunicación efectiva y responsable.

Objetivos Principales

1. Reconocer la importancia del verbo to be en diferentes contextos lingüísticos y culturales.

2. Utilizar el verbo to be correctamente en frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple.

Introducción

Duración: (15 - 20 minutos)

Actividad de Calentamiento Emocional

Meditación Guiada para Enfoque y Concentración

La actividad de calentamiento emocional sugerida es la Meditación Guiada. Esta práctica ayuda a los alumnos a enfocarse en el presente, promoviendo un estado de calma y concentración, esenciales para un aprendizaje eficaz. La meditación guiada permite que los alumnos se conecten con sus emociones, reconociéndolas y regulándolas, preparándose mental y emocionalmente para la clase.

1. Inicie la actividad pidiendo a los alumnos que se sienten cómodamente en sus sillas, con la espalda recta y los pies apoyados en el suelo.

2. Pida que cierren suavemente los ojos y coloquen las manos sobre los muslos, con las palmas hacia arriba.

3. Instruya a los alumnos a respirar profundamente por la nariz, llenando los pulmones de aire, y luego exhalar lentamente por la boca. Repita esto tres veces.

4. Comience a guiar la meditación con una voz calma y tranquila, diciendo: 'Imagine un lugar donde se siente completamente en paz y seguro. Puede ser un lugar que ya conoce o un lugar imaginario.'

5. Describa el ambiente, incentivando a los alumnos a visualizar detalles como colores, sonidos y olores. Diga: 'Vea los colores a su alrededor, escuche los sonidos y sienta los olores de este lugar.'

6. Pida que los alumnos se concentren en cómo se sienten en ese lugar, permitiéndose relajarse y dejar de lado cualquier tensión o preocupación. Diga: 'Sienta la tranquilidad en su cuerpo y mente.'

7. Después de aproximadamente 5 minutos, instruya a los alumnos a abrir suavemente los ojos y volver su atención a la sala de clase, trayendo consigo la calma y la concentración que sintieron durante la meditación.

Contextualización del Contenido

El verbo to be es uno de los pilares fundamentales de la lengua inglesa. Se utiliza en diversas situaciones cotidianas, como al presentarse, describir estados emocionales o físicos, e identificar personas y objetos. Comprender y utilizar correctamente el verbo to be no solo mejora la comunicación, sino que también promueve la confianza al interactuar en inglés. Al dominar el to be, abrimos puertas para conexiones más profundas con personas de diferentes culturas. La capacidad de expresar quiénes somos, cómo nos sentimos y qué pensamos es esencial para construir relaciones significativas y para el desarrollo de habilidades sociales, como la empatía y la colaboración.

Desarrollo

Duración: (60 - 75 minutos)

Marco Teórico

Duración: (20 - 25 minutos)

1. ### Verbo to Be: Estructura y Uso

2. Definición: El verbo 'to be' es un verbo auxiliar fundamental en la lengua inglesa, utilizado para describir estados, identidades, lugares y condiciones.

3. Formas del Verbo to Be en Presente Simple:

4. Afirmativa: I am, You are, He/She/It is, We are, You are, They are.

5. Ejemplo: I am a student. / She is happy.

6. Negativa: I am not, You are not (aren't), He/She/It is not (isn't), We are not (aren't), You are not (aren't), They are not (aren't).

7. Ejemplo: I am not tired. / They aren't here.

8. Interrogativa: Am I?, Are you?, Is he/she/it?, Are we?, Are you?, Are they?

9. Ejemplo: Am I late? / Is he a doctor?

10. Uso del Verbo to Be:

11. Identidad: Usado para identificar o describir personas y cosas.

12. Ejemplo: She is a teacher.

13. Localización: Describir dónde alguien o algo está.

14. Ejemplo: The book is on the table.

15. Estados y Condiciones: Describir estados físicos, emocionales o condiciones.

16. Ejemplo: He is tired. / They are happy.

17. Comprensión de las Emociones: Utilizando el verbo 'to be' para expresar emociones y estados emocionales

18. Ejemplo: I am happy. / She is excited. / They are nervous.

Actividad de Retroalimentación Socioemocional

Duración: (30 - 35 minutos)

Creando Historias con el Verbo To Be

En esta actividad, los alumnos crearán pequeñas historias que utilicen el verbo 'to be' en sus diversas formas. El objetivo es practicar la aplicación del verbo mientras desarrollan habilidades socioemocionales, como la empatía y la cooperación.

1. Divida la clase en grupos de 4 a 5 alumnos.

2. Cada grupo debe crear una breve historia que incluya al menos cinco frases usando el verbo 'to be' en las formas afirmativa, negativa e interrogativa.

3. Ejemplo: 'John is a student. He is happy. He is not sad. Is he tired? They are friends.'

4. Incentive a los alumnos a expresar emociones y estados a través de las frases, como 'She is excited' o 'They are worried'.

5. Cada grupo debe compartir su historia con la clase.

6. Pida a los grupos que discutan cómo las emociones de los personajes podrían influir en sus decisiones e interacciones en la historia.

Discusión en Grupo

Después de la presentación de las historias, inicie una discusión utilizando el método RULER:

Recognize: Pida a los alumnos que reconozcan las emociones expresadas en las historias de sus compañeros. Pregunte: ¿Qué emociones identificaron en las historias presentadas?

Understand: Ayude a los alumnos a comprender las causas y consecuencias de esas emociones. Pregunte: ¿Por qué creen que el personaje se sintió así? ¿Cómo afectó esa emoción sus acciones?

Label: Incentive a los alumnos a nombrar correctamente las emociones identificadas. Pregunte: ¿Cómo describirían esa emoción en una palabra?

Express: Discuta maneras apropiadas de expresar esas emociones, tanto verbal como no verbalmente. Pregunte: ¿Cómo podría el personaje demostrar esa emoción de manera saludable?

Regulate: Enseñe estrategias para regular esas emociones. Pregunte: ¿Qué podría hacer el personaje para lidiar con esa emoción de manera positiva?

Conclusión

Duración: (20 - 25 minutos)

Reflexión y Regulación Emocional

Para la reflexión y regulación emocional, sugiera a los alumnos que escriban un breve párrafo sobre los desafíos que enfrentaron durante la clase al usar el verbo 'to be' y cómo gestionaron sus emociones. Alternativamente, conduzca una discusión en grupo donde cada alumno comparta una experiencia desafiante y cómo lidió con ella, destacando sentimientos como frustración, alegría o confusión.

Objetivo: El objetivo de esta subsección es animar a los alumnos a practicar la autoevaluación y la regulación emocional, ayudándoles a identificar estrategias efectivas para lidiar con situaciones desafiantes. Esto promueve la conciencia sobre sus propias emociones y comportamientos, además de fortalecer habilidades de autoconocimiento y autocontrol.

Cierre y Enfoque en el Futuro

Al finalizar, pida a los alumnos que definan metas personales y académicas relacionadas con el contenido de la clase. Explique que estas metas pueden incluir mejorar en el uso del verbo 'to be' en diferentes contextos, así como perfeccionar la forma en que expresan y regulan sus emociones al aprender inglés.

Posibles Ideas de Metas:

1. Mejorar la precisión al usar el verbo 'to be' en frases afirmativas, negativas e interrogativas.

2. Aumentar la confianza al hablar y escribir en inglés.

3. Desarrollar estrategias para reconocer y regular emociones durante el aprendizaje.

4. Aplicar el verbo 'to be' en situaciones cotidianas y contextos reales.

5. Promover la empatía y la colaboración al trabajar en grupo. Objetivo: El objetivo de esta subsección es fortalecer la autonomía de los alumnos y la aplicación práctica del aprendizaje, buscando una continuidad en el desarrollo académico y personal. Al definir metas claras, los alumnos pueden dirigir sus esfuerzos de manera más eficaz, mejorando tanto sus habilidades lingüísticas como socioemocionales.