Plan de Cours | Méthodologie Active | Virus

Hypothèses: Ce Plan de Cours Actif suppose : une durée de cours de 100 minutes, une étude préalable des élèves à la fois avec le Livre et le début du développement du Projet, et qu'une seule activité (parmi les trois suggérées) sera choisie pour être réalisée pendant le cours, car chaque activité est conçue pour occuper une grande partie du temps disponible.

Objectif

Durée: (5 - 10 minutes)

Cette étape des objectifs est essentielle pour diriger l’attention des élèves et de l’enseignant vers les éléments clés de l’étude des virus. En définissant clairement ce qui est attendu, les élèves peuvent mieux organiser leurs pensées et leurs efforts d’apprentissage. En plus, cela permet d'aligner les attentes des deux parties, facilitant ainsi la rétroaction et s’assurant que chacun connaît les critères de succès de la leçon.

Objectif Utama:

1. Comprendre ce qu'est un virus, en identifiant ses principales caractéristiques et structures fondamentales.

2. Analyser et décrire les maladies virales, en mettant de l'avant leurs symptômes, modes de transmission et impacts sur la santé des humains.

Objectif Tambahan:

1. Développer des compétences de pensée critique en analysant le lien entre la structure et la fonction des virus.
2. Éveiller la curiosité scientifique des élèves avec des exemples concrets et des cas réels de maladies virales.

Introduction

Durée: (20 - 25 minutes)

L’objectif de l’introduction est d’engager les élèves à travers des situations basées sur des problèmes qui stimulent l’application pratique des connaissances préalables sur les virus. Ces scenarios permettent de raviver l'apprentissage passé et préparent les élèves à une analyse plus approfondie et critique durant la leçon. La contextualisation, quant à elle, vise à relier le contenu au monde réel, augmentant l'intérêt et la pertinence de l'étude des virus, en montrant comment cette connaissance est cruciale dans divers contextes, allant de la maîtrise des pandémies aux applications innovantes en médecine.

Situation Basée sur un Problème

1. Imaginez qu'un nouveau virus se propage rapidement dans une communauté sans que les scientifiques sachent exactement comment il se transmet. Quelles pourraient être les premières étapes pour déterminer son origine et son mode de transmission ?

2. Dans une ville, plusieurs personnes commencent à avoir des symptômes similaires, comme de la fièvre et des douleurs corporelles. Comment un professionnel de santé peut-il utiliser ses connaissances en maladies virales pour discerner si les symptômes proviennent d'un virus ou d'une autre maladie ? Quels seraient les principaux indicateurs ?

Contextualisation

Les virus sont des agents infectieux fascinants et très pertinents, surtout à l'heure actuelle avec les défis posés par la COVID-19. En plus de causer des maladies chez l'humain, ils jouent un rôle essentiel dans le contrôle des populations d'autres organismes et dans le recyclage des nutriments. Par exemple, les bactériophages, ces virus qui infectent les bactéries, sont étudiés comme alternatives aux antibiotiques face à la résistance bactérienne. Ces exemples montrent que l'étude des virus enrichit non seulement notre compréhension de la biologie, mais a aussi des conséquences pratiques en médecine et en biotechnologie.

Développement

Durée: (75 - 85 minutes)

Cette étape de développement est conçue pour permettre aux étudiants d'appliquer, de façon pratique et interactive, les connaissances théoriques qu’ils ont acquises sur les virus. À travers les activités proposées, les élèves exploreront divers aspects des virus, de leur structure à leurs effets sur la santé publique, tout en développant des compétences analytiques, de collaboration et de communication. Cette étape est cruciale pour implanter l’apprentissage et pour offrir une compréhension plus profonde et contextualisée du sujet.

Suggestions d'Activités

Il est recommandé de ne réaliser qu'une seule des activités suggérées

Activité 1 - Course de Virus

> Durée: (60 - 70 minutes)

- Objectif: Mettre en pratique les connaissances théoriques sur la virologie, tout en développant des compétences analytiques et des propositions de solution dans un scénario d’épidémie.

- Description: À travers cette activité dynamique, les étudiants seront divisés en groupes de cinq. Chaque groupe agira comme une équipe de scientifiques participant à une course pour découvrir et comprendre un nouveau virus. Ils recevront des données simulées concernant une épidémie, incluant des détails comme les symptômes, les zones touchées, et les voies de transmission possibles. Leur mission sera d’utiliser leurs connaissances sur les virus pour mettre en place un plan d’action visant à identifier le virus, déchiffrer son cycle de vie, et proposer des mesures préventives et des traitements.

- Instructions:

• Diviser la classe en groupes de cinq étudiants maximum.

• Distribuer à chaque groupe les données simulées de l'épidémie.

• Accorder aux groupes 10 minutes pour discuter et analyser les données, en identifiant les motifs pouvant suggérer le type de virus.

• Chaque groupe doit préparer un bref rapport exposant les caractéristiques du virus, ses voies de transmission et des stratégies de contrôle possibles.

• Réaliser une discussion en classe pour comparer les découvertes de chaque groupe et évaluer les approches proposées.

Activité 2 - Constructeurs de Virus

> Durée: (60 - 70 minutes)

- Objectif: Visualiser et comprendre les structures des virus, renforçant ainsi l'apprentissage de leur biologie et de leur pathogénicité.

- Description: Organisés en groupes, les étudiants seront défiés de 'construire' un virus en utilisant des matériaux comme des ballons, du ruban adhésif et des marqueurs. Chaque groupe recevra une liste de composants viraux essentiels, tels que le capside, l'enveloppe et le matériel génétique. Ils utiliseront leur créativité et leurs connaissances pour assembler un modèle physique d'un virus, expliquant le rôle de chaque partie et comment elle contribue à l'infection cellulaire.

- Instructions:

• Diviser la classe en groupes de cinq étudiants maximum.

• Distribuer les matériaux de construction (ballons, ruban adhésif, marqueurs).

• Fournir à chaque groupe la liste des composants viraux à inclure dans leur modèle.

• Les étudiants auront 20 minutes pour créer leur modèle de virus et préparer une brève explication de chaque partie.

• Chaque groupe présentera son modèle et expliquera les fonctions de chaque composant en lien avec l'infection cellulaire.

Activité 3 - Détectives Viraux

> Durée: (60 - 70 minutes)

- Objectif: Développer des compétences diagnostiques et de résolution de problèmes dans le contexte de la santé publique, en appliquant des connaissances en virologie.

- Description: Dans cette activité, les étudiants prendront le rôle de détectives cherchant à résoudre un mystère lié à une épidémie virale dans une communauté fictive. Ils recevront des cas cliniques et des informations de laboratoire à analyser pour déterminer le type de virus, son mode de transmission, et les traitements potentiels. Cette activité intégrera des aspects de recherche, de travail en groupe et de présentation des résultats.

- Instructions:

• Organiser la classe en groupes de cinq étudiants maximum.

• Distribuer les 'cas' contenant des informations cliniques et de laboratoire.

• Les groupes disposeront de 15 minutes pour examiner les informations et tenter de résoudre le cas.

• Chaque groupe préparera une présentation de 10 minutes décrivant leurs conclusions et les méthodes utilisées pour arriver à ces résultats.

• Terminer par une discussion plénière pour comparer les solutions proposées par chaque groupe.

Retour d'information

Durée: (10 - 15 minutes)

L’objectif de cette étape est d’encourager les élèves à réfléchir et à consolider les connaissances acquises durant les activités pratiques. La discussion de groupe permet de renforcer la compréhension des concepts liés aux virus et aux maladies virales tout en développant des compétences en communication et en argumentation. De plus, les questions clés visent à approfondir la pensée critique des étudiants et à évaluer l’application des concepts abordés dans des contextes réels et simulés.

Discussion en Groupe

Pour débuter, lancez la discussion de groupe par une courte introduction rappelant les objectifs de la leçon et le but des activités. Encouragez chaque groupe à partager leurs découvertes et leurs expériences, en mettant en évidence ce qui les a le plus surpris ou défiés lors de l'application des connaissances théoriques à des cas pratiques. Utilisez une méthode de rotation pour que chaque groupe puisse présenter un résumé de leurs principales conclusions.

Questions Clés

1. Quels ont été les principaux défis rencontrés en essayant d’identifier le virus dans les scénarios proposés ?

2. En quoi la structure et le cycle de vie des virus influencent-ils les stratégies de prévention et de traitement des maladies virales ?

3. Comment la compréhension des virus peut-elle contribuer à prévenir les pandémies futures ?

Conclusion

Durée: (5 - 10 minutes)

L’étape de conclusion sert à consolider l’apprentissage, en s’assurant que les élèves aient bien assimilé les concepts clés discutés durant la leçon. En outre, elle renforce le lien entre théorie et pratique, montrant la pertinence des connaissances acquises dans des situations réelles et simulées. Cette étape met également en lumière l'importance de l'étude des virus dans la pratique médicale et dans notre quotidien, incitant ainsi les étudiants à continuer d'explorer le thème et ses applications.

Résumé

En somme, l’enseignant doit résumer les points principaux abordés durant la leçon, en récapitulant les définitions des virus, leurs structures et fonctions, ainsi que les caractéristiques des maladies virales. Il est important de mettre en avant l’importance d’un bon apprentissage concernant les différents types de virus et leurs implications pour la santé publique.

Connexion avec la Théorie

Tout au long de la leçon, les étudiants ont pu établir un lien entre la théorie et la pratique grâce à des activités interactives comme la 'Course de Virus', qui simulait un scénario de véritable épidémie, et la construction de modèles physiques de virus, facilitant ainsi la visualisation des structures discutées. Ces expériences ont permis de solidifier les connaissances théoriques via une application directe.

Clôture

Comprendre les virus est fondamental, non seulement pour l'étude de la biologie, mais également pour la pratique médicale et la société moderne, comme le démontre l'impact des récentes pandémies. Ainsi, l'étude des virus se révèle être un domaine vivant et crucial, soulignant l’importance d’une éducation continue et d’une adaptation face aux nouvelles découvertes et enjeux.